PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BI

DosenPengampu :

M. Bayu Firmansyah, M.Pd

­­

Disusun Oleh:

Devya Erfitri Rahmadhani

STKIP PGRI PASURUAN

Jl. Ki HajarDewantara No 27-29 Pasuruan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

2016/1017

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur saya ucapkan kehadirat Tuhan Yang MahaEsakarena atas berkat rahmat dan anugerah-Nya saya dapat menyelesaikan tugas  mata kuliah metode Pembelajaran Bahasa Indonesia.Makalah yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran BI” ini saya buat dalam rangka menyelesaikan tugas yang diberikanolehBapak M. Bayu Firmansyah, M.Pdselaku dosen mata kuliahMetode Pembelajaran Bahasa Indonesia.

            Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan makalah ini, khususnya kepada dosen mata kuliah ini selaku pembimbing, teman-teman yang telah memberi inspirasi, dan semua orang yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

            Saya sadar makalah ini jauh dari sempurna, oleh karena itu saya sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca agar kedepannya makalah ini dapat lebih baik lagi.

            Akhir kata semoga makalah ini dapat bermanfaat untuk saya khususnya dan bagi para pembaca umumnya.

Pasuruan, 18 Desember 2017 Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................ ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ....................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................................... 1

1.3 Tujuan ..................................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Alat Pelajaran dan Media Pelajaran........................................................ 2

2.2 Media Pembelajaran.................................................................................................. 5

2.3 Penyediaan Media Pembelajaran.............................................................................. 7

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan .............................................................................................................. 12

3.2 Saran ........................................................................................................................ 13

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 14

BAB  I

PENDAHULUAN

1.1  LatarBelakang

            Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan yang sangat signifikan terhadap berbagai dimensi kehidupan manusia, terutama dalam bidang pendidikan. Oleh karena itu, agar pendidikan tidak tertinggal dari perkembangan ilmu pengetahuan maka perlu adanya penyesuaian. Teknologi yang telah tersedia haruslah dimanfaatkan untuk membantu proses pembelajaran dalam pendidikan yang dilakukan di sekolah-sekolah.

            Penggunaan media pembelajaran dalam pendidikan harus disesuaikan dengan media ajar agar penggunaannya dapat proporsional. Media pembelajaran saat ini mengalami pengembangan yang sangat drastis. Berawal dari penggunaan media berbasis manusia hingga berkembang sampai media yang sangat kompleks yang digunakan dalam proses pembelajaran. Semua pengembangan itu, tak lain yaitu untuk memajukan pendidikan yang ada saat ini.

1.2  RumusanMasalah

1)      Apakah pengertian dari pengajaran dan pembelajaran?

2)      Apa saja macam serta fungsi dari media pembelajaran?

3)      Bagaimana menyediakan media pembelajaran?

1.3  Tujuan

1)      Menjelaskan pengertian dari pengajaran dan pembelajaran.

2)      Menjelaskan apa sajamacam serta fungsi dari media pembelajaran.

3)      Menjelaskan bagaimana menyediakan media pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1  Pengertian Pengajaran dan Pembelajaran

            Pengajaran (teaching) dan pembelajaran (learning) merupakan dua istilah yang dipakai untuk membedakan fokus aktivitas guru dan pembelajar di kelas. Istilah pengajaran fokus pada aktivitas lebih banyak dilakukan oleh guru. Guru lebih banyak memberi ceramah, menerangkan, memberi contoh, memberi latihan, memberi pekerjaan rumah, menguji dan sejenisnya. Sementara itu, pembelajar menuruti segala perintah guru. Pembelajar tidak diberi hak untuk berinisiatif dan berkreasi. Aktivitas pembelajar selalu bersifat normatif.

            Sementara itu, istilah pembelajaran memberi fokus aktivitas lebih banyak dilakukan oleh pembelajar. Pembelajar diberi kebebasan untuk menyerap informasi dari berbagai sumber (terserah sumber informasinya), mengumpulkan bahan dengan mengadakan wawancara (terserah topik wawancaranya dan tokoh yang diwawancarai), melaporkan hasil wawancara (terserah model pelaporannya), mengadakan pengamatan (terserah objek yang diamati), menganalisis (terserah objek yang dianalisis), mensintesis (terserah pokok pikiran yang disiintetiskan), dan sejenisnya. Pembelajar diberi keleluasaan untuk berinisiatif dan berkreasi berdasarkan bakat, minat, perhatian, dan motivasi mereka.

            Memang pembelajaran merupakan rekayasa. Aktivitas pembelajar diberi posisi lebih besar atau lebih kecil yang menentukan tetap saja guru. Pada saat pembelajaran berlangsung, gurulah yang bertanggung jawab terhadap kelas itu. Hanya saja, jika guru di kelas memberikan porsi lebih besar kepada pembelajar, tidak berarti guru benar-benar mengambil porsi lebih kecil. Posisi guru yang lebih besar diambil di luar kelas sebelum mengajar. Mereka harus mempersiapkan materi pembelajaran, media pembelajaran, teknik dan strategi pembelajaran, dan sebagainya. Dengan demikian, begitu guru berada di kelas, pembelajar dapat diberi porsi lebih besar sehingga guru tinggal menjadi fasilitator, informator, motivator, dinamisator, moderator, administrator, dan sebagainya. Sebaliknya, jika guru mengambil porsi di kelas lebih besar, itu berarti guru sebelumnya tidak melakukan persiapan secara baik, kecuali hanya persiapan materi pembelajaran.

            Guru lupa bahwa inhibisi (kendala psikologis) merupakan faktor penyumbang terbesar kegagalan belajar pembelajar (Brown, 1980). Inhibisi itu berupa rasa malu, rasa takut, rasa cemas, rasa khawatir yang selalu menyelimuti diri pembelajar sebagai akibat adanya dominasi guru. Dalam paradigma baru, inhibisi harus dapat dikurangi sehingga kemandirian pembelajar, rasa percaya diri pembelajar semakin dapat berkembang. Karena itulah, tugas guru sebagai fasilitator, misalnya menyediakan buku-buku sumber belajar; berperan sebagai informator, misalnya menunjukkan dimana dapat memperoleh buku yang berisi ‘teknik menyusun pertanyaan untuk wawancara’, memberi informasi dimana dapat menemukan arti kata tertentu; berperan sebagai motivator, misalnya memberikan pujian terhadap hasil kerja pembelajar yang sudah baik; berperan sebagai dinamisator, misalnya pembelajar kelihatan tidak bergairah dan patah semangat dalam menemui tokoh yang harus diwawancarai kemudian mendorong untuk mencoba lagi sampai ketemu, dan lain-lain.

2.2  Media Pembelajaran

Agar materi pembelajaran dapat diserap oleh pembelajar sebanyak-banyaknya, guru harus melakukan berbagai usaha. Usaha tersebut antara lain a) memberi porsi belajar kepada pembelajar lebih banyak, b) mempersiapkan materi pembelajaran secara rinci sebelumnya, c) mempersiapkan teknik dan strategi tertentu, d) mempersiapkan media dan alat pembelajaran tertentu, e) menciptakan suasana di kelas yang kondusif untuk belajar pembelajar dan sebagainya.

Berkaitan dengan istilah media, perlu dijelaskan perbedaan pengertiannya dengan alat pelajaran. Media pembelajaran adalah alat pelajaran yang telah diisi program pembelajaran. Misalnya, tape recorder yang digunakan untuk memutar kaset pembacaan puisi ketika seorang guru sedang membelajarkan pembelajar membaca puisi dengan intonasi yang benar. Tetapi, jika tape recorder dipakai sebagai alat visualisasi yang ditunjukkan kepada pembelajar “seperti apa tape recorder itu”, benda tersebut sebagai alat pelajaran. Jadi, alat pelajaran adalah “perangkat kerasnya”, sedangkan media adalah “perangkat lunaknya” (program yang disusun untuk membawa pesan agar pesan sampai pada pembelajar).

Ada juga yang berpendapat bahwa media adalah pembawa pesan yang berasal dari sumber pesan kepada penerima pesan (Farida Mukti, 2001: 11). Materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru adalah pesan yang akan disampaikan kepada pembelajar. Jika materi tersebut hanya disampaikan secara lisan melalui ceramah atau secara tertulis dalam bentuk teks, pembelajar sering sulit menangkap isinya. Oleh karena itu, materi tersebut diwadahi menggunakan media yang memungkinkan pembelajar dapat menyerap dengan mudah. Bagimana memilih atau mengembangkan media agar dapat mendukung pengembangan kompetensi dasar pembelajar, yaitu:

1.Dasar pengembangan media pembelajaran

            Seperti sudah diuraikan diatas bahwa media adalah pembawa pesan yang berasal dari sumber pesan kepada penerima pesan (Farida Mukti, 2001: 11). Program yang dimaksud adalah pesan berupa materi pembelajaran yang disusun untuk disampaikan kepada pembelajar dalam berbagai bentuk sajian agar mudah diserap oleh pembelajar.

            Proses transfer of knowlodge diawali dengan penyerapan melalui indera manusia, yaitu mata, telinga, mulut, hidung, peraba, perasa (lidah). Semua itu akan menjadi input yang kemudian diproses dalam otak besar. Bila otak besar merasa cocok dengan input yang diterima, selanjutnya akan dikirim ke otak kecil untuk menjadi pengetahuan yang tidak mudah dilupakan. Sebaliknya, bila otak besar tidak meras cocok, input itu akan cepat dilupakan. Hal ini disebut dengan istilah “pemangkasan kognisi”.

            Informasi yang semula tersimpan di otak besar untuk dapat masuk ke otak kecil dapat melalui dua cara, yaitu: (1) bila informasi baru yang masuk dapat dipertemukan dengan informasi lama yang sudah tersimpan di otak kecil (berarti akan menjadi informasi baru yang lain), informasi baru tersbut akan ikut tersimpan di otak kecil, (2) bila ada informasi baru yang masuk ke dalam pikiran – meskipun dalam memori seseorang belum ada informasi sebelumnya – dan seseorang itu berkenan dengan informasi baru tersebut, informasi baru itu dari otak besar akan dengan mudah dikirim ke otak kecil. Padahal, apabila informasi itu sudah berhasil “masuk” ke otak kecil menjadi ingatan jangka panjang tidak akan pernah dilupakan selama manusia masih hidup. Tugas guru dalam membelajarkan pembelajar adalah berusaha agar pembelajar mampu menyerap informasi baru ke dalam otak kecil sehingga menjadi ingatan jangka panjang.

            Agar media pembelajaran itu dapat efektif, ada banyak syarat yang harus diperhatikan dalam pemilihan media, yaitu: (a) harus sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dikembangkan, (b) harus sesuai dengan karakteristik pembelajar, (c) harus disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia, (d) harus disesuaikan dengan ketersediaan sumber, (e) harus disesuaikan dengan dana, tenaga, dan fasilitas, dan (f) harus dipertimbangkan keluwesan, kepraktiasan, dan daya tahan media.

            2. Aneka macam media pembelajaran

          Ada berbagai sifat media pembelajaran, yaitu: (a) media berupa garis, (b) media berupa gambar, (c) media berupa gerak, (d) media berupa tulisan, (e) media berupa suara. Masing-masing sifat ini dapat digabung satu sama lain, tergantung kemampuan guru dan syarat-syarat lain yang memungkinkan pemanfaatan media tertentu. Dari sifat-sifat itu, yang sekarang banyak dikenal orang adalah sifat media: (a) auditif, (b) visual, (c) audio visual.

            Namun, karena perkembangan teknologi, masing-masing semakin bertambah macamnya. Misalnya, media visual yang semula bersifat statis, kini sudah semakin banyak yang dapat bergerak, seperi pointers, film berbingkai. Media auditif yang semula hanya berkisar pada tape recorder dan radio, kini sudah semakin bertambah luas. Rudi Bretz (dalam Basuki Wibowo, 2001) membuat klasifikasi jenis media lebih rinci sebagai berikut:

(1)   media audio visual gerak

(2)   media audio visual diam

(3)   media audio semigerak

(4)   media visual gerak

(5)   media visual diam

(6)   media audio

(7)   media cetak

Meski klasifikasi siatas lebih rinci, namun dasarnya tetap saja hanya tiga yaitu, visual, auditif, dan audio visual. Masing-masing tetap saja memiliki kelebihan dan kelemahan. Oleh karena itu, guru harus memperhitungkan segala aspek sebelum menentukan media yang akan dikembangkan. Namun, ada satu syarat mutlak yang tidak boleh dilupakan, yaitu bahwa media apapun yang dipilih harus dapatmembantu menyerap informasi ke ingatan jangka panjang pembelajar.

2.3  Penyediaan Media Pembelajaran

1.      Mengidentifikasi media yang sesuai dan mudah dikembangkan

Setelah berbagai aspek yang nerkaitan dengan belajar mengajar diidentifikasi, langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi jenis media yang akan dikembangkan. Media pembelajaran yang akan dikembangkan tentu harus sesuai dengan karakter media yang dipilih serta kesesuaian media dengan materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, ketersediaan media di tempat pembelajar belajar.

Seorang guru tidak boleh memilih media pembelajaran hanya atas dasar satu pertimbangan tertentu sehingga justru akan mempersulit tugas guru maupun proses belajar pembelajar. Prinsip pemilihan media adalah pertimbangan kemudahan dan ketersediaan media yang ada di sekitar pembelajar.

         

2.      Mengembangkan media pembelajaran

Pembelajaran pada dasarnya ingin mengembangkan kompetensi pembelajar. Oleh karena itu, untuk mengembangkan kompetensi perlu penyerapan informasi berupa materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Tanpa penyerapan informasi secara baik, sangat sulit kompetensi dapat berkembang.

Media pembelajaran harus mampu membantu memudahkan penyerapan informasi dari ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang. Jika setiap informasi penting yang berkaitan dengan pengembangan kognitif, afektif, dan psikomotor dapat diserap dengan baik oleh pembelajar, kompetensi pembelajar akan mudah berkembang dengan baik juga. Hal inilah pentingnya pemanfaatan media pembelajaran.

Bagi guru yang bekerja di daerah perkotaan, media berbasis teknologi informasi (IT) sangat mudah disediakan dan dimanfatkan oleh guru. Oleh karena itu, para guru setidaknya harus mulai membiasakan diri dengan berbagai program yang ada dalam komputer. Ada beberapa cara yang seharusnya mulai dikembangkan oleh para guru untuk mengembangkanmedia pembelajaran. Dengan berbasis IT, guru dapat menyiapkan materi pembelajaran melalui program power pint. Setiap materi disiapkan dalam bentuk ide pokok kemudian dimasukkan ke dalam power point. Program pembelajaran yang dirancang dalam power point dapat ditayangkan melaui LCD di kelas atau dapat diunggah melaui web side agar dapat diakses oleh pembelajar setiap saat. Hal ini akan sangat membantu memudahkan pembelajar menyerap informasi yang disampaikan oleh guru.

Langkah konkret yang mudah untuk mempersiapkan media pembelajaran adalah sebagai berikut.

a.       Persiapkan materi yang akan dimediakan (memilih materi dan menentukan topik-topik inti materi).

b.      Tentukan jenis media yang akan digunakan (visual, auditif, audio visual).

1)      Bila ada visual: buatlah ringkasan materi dalam bentuk bagan, skema, atau deskripsi.

2)      Bila ada auditif: siapkan teks yang akan direkam, siapkan narator yang akan direkam suaranya, lakukan perekaman di studio agar suara dapat jernih.

3)      Bila media audio visual diam: siapkan berbagai gambar yang akan divisualkan, siapkan narator yang akan membacakan teks sebagai isian suara, padukan anata isian suara dengan tampilan gambar.

4)      Bila audio visual gerak: buat skenario materi yang akan dimediakan, siapkan pelaku-pelaku yang akan memrankan tokoh pembawa pesan materi, lakukan pelatihan pemeranan pembawa pesan, pilih lokasi shoting, siapkan kameramen lengkap dengan peralatannya, lakukan shoting, lakukan editing hasil shoting sesuai dengan tujuan pembelajaran.

c.       Gunakan hasil pengembangan media untuk melakukan pembelajaran di kelas.

d.      Evaluasilah efektivitas penerapan media dalam mengembangkan kompetensi pembelajar.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

1) Istilah pengajaran fokus pada aktivitas lebih banyak dilakukan oleh guru. Guru lebih banyak memberi ceramah, menerangkan, memberi contoh, memberi latihan, memberi pekerjaan rumah, menguji dan sejenisnya. Sementara itu, istilah pembelajaran memberi fokus aktivitas lebih banyak dilakukan oleh pembelajar. Pembelajar diberi kebebasan untuk menyerap informasi dari berbagai sumber (terserah sumber informasinya), mengumpulkan bahan dengan mengadakan wawancara (terserah topik wawancaranya dan tokoh yang diwawancarai), melaporkan hasil wawancara (terserah model pelaporannya), mengadakan pengamatan (terserah objek yang diamati), menganalisis (terserah objek yang dianalisis), mensintesis (terserah pokok pikiran yang disiintetiskan), dan sejenisnya.

2)Ada berbagai sifat media pembelajaran, yaitu: (a) media berupa garis, (b) media berupa gambar, (c) media berupa gerak, (d) media berupa tulisan, (e) media berupa suara. Masing-masing sifat ini dapat digabung satu sama lain, tergantung kemampuan guru dan syarat-syarat lain yang memungkinkan pemanfaatan media tertentu. Rudi Bretz (dalam Basuki Wibowo, 2001) membuat klasifikasi jenis media lebih rinci sebagai berikut: 1) media audio visual gerak, 2) media audio visual diam, 3) media audio semigerak, 4) media visual gerak, 5) media visual diam, 6) media audio, 7) media cetak.

3) Langkah konkret yang mudah untuk mempersiapkan media pembelajaran adalah: 1) Persiapkan materi yang akan dimediakan (memilih materi dan menentukan topik-topik inti materi), 2) Tentukan jenis media yang akan digunakan (visual, auditif, audio visual), 3) Gunakan hasil pengembangan media untuk melakukan pembelajaran di kelas, 4) Evaluasilah efektivitas penerapan media dalam mengembangkan kompetensi pembelajar.

3.2 Saran

1)      Bagi Pengajar

Para pengajar harustahudanmememahamipengembangan media pembelajaran.Supayaketika saatadasiswa yang bertanya ataupun kurang mengerti tentang menganalisis wacana para pengajarbisamenjawabdengan tepat sesuaidenganpedoman yang berlaku.

2)      Bagi Mahasiswa atau Calon Guru

Bagicalonpengajarataumahasiswasamahalnyadengan para pengajarharusmengetahui dan memahami cara atau apa saja yang diperlukan untuk pengembangan media pembelajaran Bahasa Indonesia. Yang mana dapat dilakukan denganbelajar di kampus ataupun membaca beberapa literatur. Dikarenakan nantinyabisa digunakan sebagai suatu pegangan atau pedoman yang mana digunakan sebagaimendidik peserta didik.

3)      Bagi Peserta Didik

Bagi pesertadidikharusmengetahuipengembangan media pembelajaran BI, agar saat pembelajaran dilaksanakan maka peserta didik mudah untuk memahami.Dan mengetahui cara mengembangkan materi dengan media sehingga tujuan dapat didapat dengan tepat.

DAFTAR PUSTAKA

Pranowo. 2015. TeoriBelajar Bahasa: untuk Guru Bahasa danMahasiswaJurusan Bahasa. Yogyakarta: PustakaPelajar.

http://safitriexaf.blogspot.com/2015/08/pengembangan-media-pembelajaran.html

           

PENDEKATAN, METODE, TEKNIK, DAN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

Dosen Pengampu:

M. Bayu Firmansyah, M.Pd 

Disusun oleh:

Devya Erfitri Rahmadhani (16188201034)

STKIP PGRI PASURUAN

Jl. Ki Hajar Dewantara No.27-29 Pasuruan

Tahun Akademik 2017/2018

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur saya ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat rahmat dan anugerah-Nya saya dapat menyelesaikan tugas mata kuliah Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia. Makalah yang berjudul “Pendekatan, Metode, Teknik, Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia” ini saya buat dalam rangka menyelesaikan tugas yang diberikan oleh Bapak M. Bayu Firmansyah, M.Pd. selaku dosen mata kuliah Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan makalah ini, khususnya kepada dosen mata kuliah ini selaku pembimbing saya, teman-teman yang telah memberi saya inspirasi, dan semua orang yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

            Saya sadar makalah ini jauh dari sempurna, oleh karena itu saya sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca supaya kedepannya makalah ini dapat lebih baik lagi.

            Akhir kata semoga makalah ini dapat bermanfaat untuk saya khususnya dan bagi para pembaca umumnya.

Pasuruan, 18 Desember 2017 Penulis

DAFTAR ISI

                                                                                Halaman

KATA PENGANTAR ......................................................................................... i

DAFTAR ISI ........................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

1.2  Rumusan Masalah ............................................................................... 1

1.3  Tujuan ................................................................................................. 1

BAB II PEMBAHASAN

2.1  Pendekatan, Metode, Teknik, dan Strategi

Pembelajaran Bahasa Indonesia…………………………....…….....2

2.2  Implementasi Pendekatan, Metode, Teknik,

dan Strategi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia...….....……......5

BAB III PENUTUP

3.1  Kesimpulan .........................................................................................7

3.2  Saran ...................................................................................................7

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................8

BAB I

PENDAHULUAN

1.1         Latar Belakang Masalah

       Ketika sedang mengajar, guru sering dibingungkan dengan permasalahan istilah pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran. Istilah-istilah itu dalam praktiknya selalu menjadi perdebatan panjang dan sampai sekarang tidak pernah menemui titik temu yang dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam mengajar.

       Agar keruwetan itu dapat segera diselesaikan dan tidak menghambat tugas guru, secara sederhana masing-masing istilah akan dijelaskan. Untuk mempermudah pemahaman, sebagaian penjelasan diberikan secara analogi dengan harapan dapat membantu mempermudah pemahaman para guru.

1.2         Rumusan Masalah

1)     Bagaimana pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran bahasa Indonesia?

2)     Bagaimana implementasi pendekatan, metode, teknik, dan strategi dalam pembelajaran bahasa Indonesia?

1.3         Tujuan

1)     Mendeskripsikan pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran bahasa Indonesia.

2)     Mendeskripsikan implementasi pendekatan, metode, teknik, dan strategi dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1     Pendekatan, Metode, Teknik, dan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia

1)     Masalah Pendekatan

                 Pendekatan adalah asumsi teoritis yang berkaitan dengan hakikat bahasa, belajar bahasa, dan pengajaran bahasa (Anthony, 1963). Misalnya hakikat bahasa (menurut pandangan-pandangan kaum linguistik struktural) dapat diartikan sebagai simbol-simbol bunyi yang bersifat arbriter dan konvensional. Namun, dengan penjelasan seperti itu kadang-kadang guru sulit memahami dan bahkan semakin terasa abstrak.

                 Pendekatan hakikat bahasa harus dimiliki atas dasar keyakinan tertentu. Misalnya, keyakinan hakikat belajar bahasa menurut pandangan linguistik struktural berbeda dengan keyakinan hakikat belajar bahasa berdasarkan pandangan pragmatik.

                 Linguistik struktural berkeyakinan bahwa belajar bahasa pada hakikatnya adalah menguasai elemen-elemen bahasa. Atas dasar penguasaan elemen bahasa, seseorang akan dapat menggunakan elemen bahasa untuk berbahasa secara baik dan benar.

                 Sebaliknya, keyakinan seseorang mengenai hakikat belajar bahasa mengikuti pandangan kaum pragmatik, belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Atas dasr keyakinan itu, belajar bahasa harus belajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dalam berbagai keperluan. Misalnya, berkomunikasi melalui surat-menyurat untuk keperluan dinas, berkomunikasi melalui diskusi untuk memecahkan masalah, berkomunikasi melalui wawancara untuk mengumpulkan data tentang suatu peristiwa, dan sebagainya.

                 Lain halnya dengan belajar bahasa berdasarkan pendekatan pragmatik atau pendekatan komunikatif. Karena pendekatan komunikatif pada hakikatnya belajar menggunakan bahasa, dapat dianalogikan bahwa ketika seseorang ingin belajar berenang, tidak perlu diawali dengan berbagai teori berenang tetapi langsung masuk ke kolam. Dengan masuk ke kolam, seseorang pasti akan berusaha mempertahankan hidup, seseorang akan menggerakkan seluruh anggota tubuh (tangan, kaki, kepala) agar dapat mengapung dan tidak tenggelam.

                 Atas dasar kedua analogi dalam belajar bahasa tersebut (pendekatan linguistik struktural maupun pendekatan komunikatif), sebagai seorang guru bahasa sebenarnya secara bebas dapat memilih salah satu atau keduanya.

                 Dalam pengalaman sejarah pembelajaran bahasa di Indonesia, teori apa pun yang digunakan sebagai pendekatan selalu gagal menghasilkan pembelajar yang mahir berbahasa. Setiap pergantian kurikulum di Indonesia, salah satu alasannya adalah bahwa teori linguistik yang diikuti dinilai telah gagal menghasilkan pembelajar yang mahir berbahasa.

2)      Masalah Metode

                 Selama ini banyak orang yang salah pengertian bahwa metode sama dengan cara. Padahal, cara adalah teknik bagaimana suatu tujuan dicapai. Sedangkan metode adalah rancang bangun pembelajaran yang satu sama lain tidak saling bertentangan untuk mencapai suatu tujuan. Dengan kesalahpahaman seperti itu, orang kemudian membedakan ada metode umum dan metode khusus. Yang dimaksud metode umum yaitu cara pembelajaran yang biasa digunakan untuk sebagian besar mata pelajaran seperti (1) metode ceramah, (2) metode berdiskusi kelompok, (3) metode permainan, (4) metode pemberian tugas, dan lain-lain. Sedangkan metode khusus adalah cara yang biasa digunakan untuk mata pelajaran tertentu karena kekhususan yang dimiliki setiap mata pelajaran. Atas dasar keyakinan itu, seseorang harus memilih metode yang dipandang tepat untuk mencapai tujuan.

                 Dalam setiap PBI, guru dapat memilih banyak jalan (metode). Namun, guru yang memiliki kompetensi pedagogis baik pasti mampu memilih jalan (metode) mana yang harus dilalui agar tujuannya tercapai secara efektif dan efisien.

3)      Masalah Teknik

                 Setelah jalan yang dilalui sudah dipilih berdasarkan asumsi pendekatan tertentu, seseorang dapat memilih teknik. Teknik adalah cara bagaimana seseorang melewati jalan yang sudah dipilih berdasarkan suatu asumsi tertentu. Jalan mana pun yang sudah dipilih, langkah selanjutnya guru harus memilih teknik tertentu. Teknik adalah cara bagaimana suatu tujuan dapat dicapai.

                 Sebagai analigi, seseorang yang sudah memilih metode (jalan) menuju ke Surakarta, mereka dapa memilih cara menyusuri jalan menuju ke Surakarta. Ada orang yang memilih cara dengan naik bus agar tujuan dapat lebih cepat dicapai. Orang lain ada yang memilih kereta api dengan alasan agar dapat melihat pemandangan di kiri-kanan rel kereta api. Bahkan, ada pula yang naik sepeda, dengan alasan sambil berolah raga. Itulah teknik (cara). Pemilihan teknik harus didasarkan atas pertimbangan bahwa cara tersebut adalah cara yang paling efisien dan efektif untuk “menyusuri” jalan menuju ke suatu tujuan.

4)      Masalah Strategi

                 Teknik (cara) mana pun yang dipilih oleh guru, masing-masing harus mempertimbangkan strategi. Setiap strategi yang dipilih harus memperhitungkan bahwa tujuan akan tercapai secara efisien dan efektif. Namun, selain memperhitungkan tujuan, guru dapat juga memperhitungkan tujuan ikutan yang dapat dipetik melalui teknik yang dipilih.

                 Mengapa seorang guru yang akan mengajak pembelajarannya ke Surakarta justru memilih naik sepeda. Tujuan utamanya adalah harus sampai di Surakarta. Tujuan ikutannya adalah agar pembelajar di samping sampai di Surakarta, sekaligus dapat berolahraga untuk memperkuat otot-otot dalam tubuh. Namun, karena jarak Yogyakarta sampai Surakarta cukup jauh (60 km), agar tujuan dapat mencapai 25 km mereka beristirahat untuk minum senyampang meregangkan otot agar tidak kecapaian. Setelah beristirahat, mereka berhenti lagi untuk beristirahat makan dan minum sambil meregangkan otot. Dan kemudian melanjutkan perjalanan lagi sampai Surakarta. Inilah yang disebut strategi. Jadi, strategi adalah siasat untuk mencapai tujuan.

2.2     Implementasi Dalam PBI

       Komponen utama dalam PBI adalah guru, pembelajar, dan materi. Artinya, PBI yang utama adalah guru mengajarkan materi kepada pembelajar. Agar materi dapat diserap oleh pembelajar, guru berusaha semaksimal mungkin agar pembelajar “tahu”, mampu dan mahir berbahasa”.

       Karena PBI sudah berpuluh-puluh tahun dilaksanakan di sekolah berbagai usaha guru untuk membelajarkan pembelajar agar “tahu, mampu, dan mahir” berbahasa dapat memanfaatkan komponen pendukung yang disebut pendekatan, metode, teknik, dan strategi.

       Di samping komponen utama, proses belajar mengajar (PBM) masih didukung oleh komponen lain, yaitu pendekatan, metode, teknik, dan strategi. Komponen pendukung itu tidak mutlak. Namun, jika komponen pendukung tersebut ada atau tersedia, PBM akan lebih mudah mencapai kompetensi pembelajar.

       Dalam PBM yang dijadikan wahana pengembangan kompetensi dalam proses pembelajaran adalah materi. Namun, pembelajar tak mudah menyerap dan memahami informasi dalam materi. Daya serap pikiran pembelajar ada yang cerdas, sedang, atau bahkan kurang. Oleh karena itu, dibutuhkan berbagai dukungan (komponen pendukung) untuk mempermudah penyerapan informasi. Dengan demikian, guru harus mampu menerapkan pendekatan, metode, teknik, dan strategi secara terpadu. Artinya, keterkaitan antara pendekatan, metode, teknik, dan strategi harus menggambarkan alur proses belajar di kelas.

       Misalnya, jika pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan struktural, rancang bangun pembelajaran (metode) yang disusun harus berdasarkan asumsi linguistik struktural. Karena linguistik struktural berkeyakinan bahwa bahasa dapat dikeping-keping atas dasar unsur linguistik, metode pembelajarannya harus konsisten dengan mengajarkan fonologi, morfologi, sintaksis, dan leksikon (semantik). Begitu juga, asumsi keterampilan berbahasa juga harus dikeping-keping menjadi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan demikian, PBI harus mengajarkan seluruh unsur keterampilan berbahasa dengan memberikan perhatian serius mengenai aspek lingusitik.

BAB III

PENUTUP

3.1        Kesimpulan

1)      Pendekatan adalah asumsi teoritis yang berkaitan dengan hakikat bahasa, belajar bahasa, dan pengajaran bahasa. Metode adalah rancang bangun pembelajaran yang satu sama lain tidak saling bertentangan untuk mencapai suatu tujuan. Teknik adalah cara bagaimana suatu tujuan dapat dicapai. strategi adalah siasat untuk mencapai tujuan.

2)      Komponen utama dalam PBI adalah guru, pembelajar, dan materi. komponen pendukung dalam PBI adalah pendekatan, metode, teknik, dan strategi.

3.2     Saran

1)      Bagi STKIP PGRI Pasuruan, makalah ini dapat dijadikan sebagai tambahan literatur di perpustakaan kampus.

2)      Bagi dosen STKIP PGRI Pasuruan, makalah ini dapat dijadikan sebagai tambahan informasi sebagai bahan pembelajaran untuk mahasiswa.

3)      Bagi mahasiswa STKIP PGRI Pasuruan, makalah ini dapat dijadikan sebagai tambahan ilmu pengetahuan dan sebagai pedoman dalam mempelajari bahasa.

DARTAR PUSTAKA

Pranowo. 2015. Teori Belajar Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.